王曉妮 石麗妃
摘 要：本文結合筆者在中職校園旅行專業的教育經歷，首要剖析了課程體系變革的必要性，接著論說了課程體系變革首要方針；在此根底上，進而提出論述課程體系變革施行進程。
關鍵詞：模塊化；課程體系；人才培育
一、前語
廣西壯族自治區玉林農業校園地點地是玉林，其旅行工業形象日趨顯著，旅行經濟進一步凸顯，呈現出可持續展開的杰出態勢。城市田園風光風光秀美，許多村莊山明水秀、民風淳樸，展開村莊旅行頗有潛力。近年來，該市旅行部分大力推動休閑參觀農業展開，推動現代農業與山水、生態、風俗、新農村建造相結合，農家樂休閑參觀農業展開迅速。
跟著旅行經濟的展開，玉林對具有旅行和參觀農業常識與技術的復合型人才的需求非常大，關于人才的本質、技術要求也逐步進步。人才需求由本來的單一技術型人才向復合型、全面型、國際型改變。但由于本來的人才培育手法單一，原有的專業設置存在缺點致使學生的常識和智力全面展開存在妨礙，學生所把握技術單一。所構成的作業才能具有局限性，技術短少延展度和短少專業技術中心才能，短少持續學習、立異學習、自動學習的積極性和才能。因而，咱們有必要以課程體系變革作為載體推動中我校旅行專業教育教育的變革，以本質為根底，以技術為本位，為旅行作業、企業培育高本質、強技術的人才。
二、清晰課程體系變革首要方針
校園針對社會作業及企業的需求改變，以培育高本質、強技術的旅行效勞與辦理人才為方針，進行課程開發，拓寬專業范疇，堅持以“高質量作業為導向，全面進步學生的歸納本質和作業才能”的準則，以本質為根底，以技術為本位，要點培育能習慣高規范酒店、旅行社、景點效勞等旅行部分需求的高本質使用人才。
在通過廣泛的作業、企業調研，構成調研陳述。然后在與企業專家研討的根底上，得出典型作業任務，并描繪本專業學習范疇；再通過試點班級試行，專家的證明后，再構成相對老練的“模塊化”課程體系：第一年的課程模塊以培育學生的根本才能為方針；第二年課程模塊以培育學生的崗位實操才能為方針；第三年課程模塊以培育學生的歸納實踐才能為方針。
三、課程體系變革施行進程
（一）約請企業專家參加，建立課程變革小組
施行課改，需求團隊的力氣，因而首要建立了課改小組。課改小組成員的結構遵從以下兩個準則：
1.校園教師與作業、企業專家按1：1份額構成。企業專家為11位，來自當地旅行行政辦理部分、旅行社、景區和酒店。意圖是有利于了解作業、企業展開動態，廣泛展開市場調研，及時為課程變革作業供給牢靠信息。
2.本校教師有專業課和公共課教師按2：1構成。專業課教師8位，公共課教師5位。意圖是依據實踐教育狀況，在專業教師和公共課教師的一起努力下，進行專業理論常識和專業技術培育教育的一同全面進步學生的本質，促進學生全面展開，培育高本質、強技術型人才。
（二）清晰職責，各司其職
建立課改小組后，清晰課改小組成員職責，各司其責，發揮所長。職責具體分配如下：
1.企業作業專家職責
（1）積極參加教育內容、教育方法和手法的變革，并給出輔導性定見，努力完成團隊建造的各項作業任務；
（2）定時參加教育專題研討會、溝通經歷等活動。
2.專業課教師職責
（1）幫忙帶頭人作業，積極參加教育內容、教育方法和手法的變革，不斷進步教育質量；
（2）掌管或參加編寫專業課程的課程規范、教材建造、課件庫、教育錄像、習題集、教育事例、實驗室配套建造；掌管或參加該課程的課程規范；
（3）安身課改，積極展開科學研討；
（4）定時參加聽課、評議、教育專題研討會、溝通經歷等活動，并做好記載；
（5）定時招集學生座談，及時把握教育質量信息，搞好課程評價、學生評教、教師評學等質量評價監控作業。
3.公共課教師職責
（1）效勞與學生專業崗位才能的進步，積極展開教育方法的變革，增強教育有效性和征對性。
（2）掌管或參加編寫相關根底課程的課程規范。
（3）定時參加聽課、評議、教育專題研討會、溝通經歷等活動，并做好記載。
（4）定時招集學生座談，及時把握教育質量信息，搞好課程評價、學生評教、教師評學等質量評價監控作業。
（三）展開調研，構成調研陳述
課程變革小組擬定調研計劃，到本地相關旅行事業單位以及各星級酒店、旅行社、景點等進行作業、企業調研，了解旅行作業的展開動態以及對從業人員的本質、技術要求，剖析、研討我校旅行專業教育教育與作業人員本質的聯系。課程變革小組成員在深化調研和反思的根底上，構成各自的調研陳述，為課程變革供給依據。
（四）舉行實踐專家訪談會，提煉典型作業任務
約請當地旅行事業單位以及各星級酒店、旅行社、景點等11家企事業單位的專家，與旅行專業整體教師一同舉行實踐專家研討會。參會的實踐專家是依照相關規范進行嚴厲選擇，均勻有10年以上作業作業經歷，具有較高的專業技術與豐厚中、底層實踐經歷。
在實踐專家研討會上，運用腦筋風暴法，實踐專家介紹自己的實踐作業經歷并總結自己作業展開進程中各階段所擔任的典型作業任務，之后進行分組討論、團體匯總，終究得出了旅行效勞與辦理（農業參觀運營）專業的典型作業任務。之后，專家依據實踐作業經歷對典型作業任務描繪進行證明，關于作業崗位職責、作業本質要求等做出清晰的要求，并做出相關修正，構成典型作業任務表。
（五）將典型作業任務轉化為學習情境，進而得出專業課程
在實踐專家會上，實踐專家現已對典型作業任務進行了具體、科學的描繪，專業教師將典型作業任務轉化為學習情境，進而得出專業課程。
（六）建立試點班級，將“模塊化”課程體系開發效果投入試驗性施行
建立試點班級，將“模塊化”課程體系開發效果投入試驗性施行。立異“體制變革試點班”專業課程體系，選用多元化教育方法，加強實踐操作才能的訓練和技術進步，合理展開才藝類課程，全面進步學生的本質。最終關于試點班級課程合理安排聽課次數，舉行教育研討會，對試點班級教育施行狀況進行盯梢剖析。
（七）施行校企對課程體系變革的雙監控、雙評價的質量監控
由企業、作業專家、學者組成部隊，建立專業建造輔導委員會。發揮在專業在人才培育計劃擬定和調整方面的參謀、咨詢、信息溝通的效果，并參加專業教育計劃和課程設置的證明作業。“雙監控”是指校企兩邊一起參加對課程教育質量的監控。“雙評價”是指學生的實訓和實習的成果和體現由校園和企業一起評價。
四、結語
筆者地點校園對游效勞與辦理（參觀農業運營方向）專業進行系統性、全面性、立異性的課程體系變革，培育能習慣參觀農業運營展開需求、一同具有旅行和農業常識與技術、能在參觀農業企業從事導游和辦理作業的使用型人才，效勞于玉林參觀農業的展開，是職責，也是機會。審時度勢，與時俱進，立異旅行專業教育教育展開新路子，進行課程體系變革是年代的要求，也是實際的迫切需求。
