崔昕
摘 要：當時，我國社會和經濟的飛速開展有用地帶動了我國旅職業的昌盛開展，我國的旅職業也迫切需求更多的旅行辦理專業人才。為滿意和習氣旅職業的開展的需求，為國家培育出高水平、高本質的旅行辦理專業人才，我國高職院校的旅行辦理專業對教育形式的變革立異勢在必行。因而，本文介紹了高職旅行辦理教育中呈現的一種新式的教育方法——事例法，著重了事例法在我國高職旅行辦理教育中的重要作用，并對其在運用中存在的問題進行剖析，進而評論怎么可以更好地將事例法運用在高職旅行辦理教育中，期望能對進步我國高職旅行辦理教育水平起到必定的促進作用。
關鍵詞：事例法;高職;旅行辦理教育
一、前語
高職院校是為我國培育旅行辦理專業人才的重要基地，為了使培育出來的專業人才可以更好地習氣社會的開展，高職院校就有必要對旅行辦理教育做出立異變革。而事例教育法是在美國鼓起的一種體系的新式教育方法，其在美國哈佛大學法學院進行的運用試驗取得不錯成效之后就開端風行整個國際。事例法對我國高職院校的旅行辦理教育中有著極端重要的學習含義，而且其在我國高職旅行辦理教育中的試驗運用也取得了不錯的作用，可是究竟事例法在我國還處在起步階段，在運用進程中還存在不少亟待處理的問題。
當時，我國旅職業的昌盛開展，這在很大程度上促進了高職旅行辦理教育的開展，一同也對高職旅行辦理教育提出了更高要求。高職院校有必要科學合理地將事例法運用到旅行辦理教育傍邊，培育旅行辦理專業學生的立異認識和應對問題、處理問題的才干，使他們可以習氣旅職業商場的需求，在完結他們本身開展的一同有用地促進我國旅職業的不斷開展。
二、事例法在高職旅行辦理教育中運用的重要作用
（一）有利于學生應對問題和處理才干的進步
在高職院校旅行辦理教育中選用事例法對旅行辦理專業的學生提出了更高、更嚴厲的要求。事例教育讓學生從被迫承受常識轉變成自動去探求和獲取常識，這就要求學生在學習進程中有用地運用所學常識對教育事例進行考慮、剖析、評論，進而從一個個的教育事例中獲取到常識。事例法使學生在教育中的主體得到了很好的體現，學生有必要環繞教育事例活躍自動地查閱相關材料，這樣才干更好地剖析問題，才干用立異性的思想來考慮問題和處理問題。經過在高職旅行辦理教育中運用事例法可以培育出更多的立異實用型旅行辦理專業人才，而且可以進步學生應對和處理問題的才干，使學生在社會作業中遇到問題的時分可以冷靜應對，快速找到處理問題的辦法[1]。
（二）有利于增強學生的學習愛好
在我國，在教育事業中一向選用的是以教師授課為主的傳統教育形式，這種教師單向地給學生灌輸常識而學生被迫地承受常識的教育形式是極端落后的，簡單使學生對學習感到厭惡，提不起愛好自動學習。而事例教育法經過在教育進程中運用生動、鮮活、實在的比如進行常識的教授，增強了師生的互動，給高職旅行辦理講堂注入了生機，有利于增強學生的學習愛好，促進學生活躍自動去探求和獲取常識。此外，事例教育法還可以充分發揮學生的立異思想，從立異的視點去看待問題，加深了學生對問題的了解，也使學生的學習功率得到了很大的進步。
（三）有利于旅行辦理教育水平的進步
事例法運用在高職院校旅行辦理教育中有助于高職院校完結培育實踐性強的技能型人才的教育方針，將學習的自動權交還給學生，運用教育事例給學生供給了一個實踐時機，讓學生可以經過自己的探求和剖析將問題處理，經過進步講堂功率來使高職院校的旅行辦理教育水平得到進步。
三、事例法在高職旅行辦理教育中運用存在的問題
當時，我國旅行工業在不斷地開展，因為我國對旅行辦理專業人才的本質和才干提出更高的要求，因而，事例法在我國高職院校旅行辦理教育中得到了廣泛的運用，有用地進步了我國高職院校的旅行辦理教育水平?？墒?，事例法在我國高職院校旅行辦理教育中的運用還處在起步階段，仍然存在許多的問題。
（一）教育觀念落后問題
我國是一個應試教育大國，在教育上，首要選用的是傳統的以教師授課為主的教育形式，且在長時刻遭到這種傳統教育形式束縛之后，學生更傾向于承受以教師進行常識教授為主的教育形式，一旦沒有教師的引導，學生在學習上就無從下手。因為教育觀念的落后，教師往往過火重視對學生應試才干的培育，而疏忽對學生實踐才干的培育，使得學生開展不均衡，無法習氣社會開展的要求。事例教育法首要是經過教師在講堂上提出教育事例，讓學生運用所學常識進行事例剖析的方法來教授常識，這就要求學生有自主學習和常識運用的才干，而教師和學生落后的教育觀念就會導致事例法在高職旅行辦理教育中的施行有很大的難度[2]。
（二）教師本質問題
事例法在施行進程中對教師的教育才干、常識結構、教育責任心以及作業態度有著很高的要求，要將事例法科學合理地運用在高職旅行辦理教育中，有用地促進高職旅行辦理教育水平的進步，教師就有必要通曉專業理論常識，而且還要有豐厚的教育教育和實踐經歷，可以將專業理論常識跟社會實踐經歷結合起來進行事例教育，然后可以使事例法在高職旅行辦理教育講堂上更好地發揮作用，有用地進步高職旅行辦理教育作用?？墒?，當時高職院校的教師本質遍及偏低，許多高本質教育教育人才都不情愿到高職院校從事教育教育作業，使得事例法在高職院校旅行辦理教育中的運用遭受嚴峻阻止。
（三）學生學習態度問題
學生是教育主體，學生是否活躍參加和合作教育作業直接影響事例教育法的教育作用。一向以來我國高職院校學生的入學成果遍及不高，關于一些籠統的問題了解起來有困難，而且這些學生大多數自主學習才干比較差，參加認識與自主認識十分單薄。而在高職旅行辦理教育講堂上選用事例法，關于教育事例的評論需求學生活躍自動地去閱覽一些文獻，自動去找尋相關常識來加深他們對事例的了解，這樣才干協助他們更好地剖析事例，可是在實際操作中不免就會呈現學生不活躍參加事例剖析的現象，導致教師在進行事例法教育時分處于為難被迫的局勢。此外，因為我國長時刻以來施行的都是傳統的以教師授課為中心的教育形式，學生現已習氣了教師掌握講堂教育的主導權，習氣了做一個“聽眾”，養成了不喜歡表達自己觀念的習氣，在進行教育事例剖析的時分不免會呈現被迫現象，而且不情愿將自己的觀念表達出來，導致事例的剖析無法進行，使得事例法在高職院校旅行辦理教育施行進程中呈現了很大的阻止。
（四）事例挑選問題
事例教育法經過讓學生對教育事例進行了解、剖析、總結，促進學生更好地對旅行辦理專業常識進行掌握，而且可以將所學的專業常識有用地運用到事例的了解、剖析和總結之上。這樣一來，事例的挑選問題在事例教育法施行進程中就有著十分重要的位置，教育事例的質量凹凸就會直接影響到事例教育作用的好壞，如果在教育事例的挑選上不合理，那么事例教育法就很難完結讓學生在事例剖析中運用常識和獲取常識的方針。當時，我國高職院校在旅行辦理教育事例的挑選上首要呈現的是事例質量不高和本土化教育事例運用較少的問題。首要，教育事例的質量問題首要體現在教師挑選的教育事例有很嚴峻的老化現象，跟不上年代開展的腳步，跟現在的實際生活有很大的距離，導致事例教育作用不顯著;其次，教師在事例的挑選上多數是引證國外的旅行教育事例，因為中西方文明的差異性，有許多國外事例是跟我國的實際情況不相符的，一些事例的處理方法也不適用于我國，而且高職院校學生對西方文明認識不清，簡單將所學常識在實際生活中生搬硬套，不利于學生的開展。
（五）事例法與課時抵觸問題
事例法在施行進程中對課時有很高的需求，它需求更多的課時來完結課前安置、事例的剖析、講堂的評論、處理問題以及課后對事例進行總結等環節，而目前我國高職院校旅行辦理專業課程比較多，可是課時嚴峻不足，這就造成了事例教育法在施行進程中與課時的抵觸問題[3]。傳統教育形式首要是教師針對教育內容進行授課，課前安置和課后總結環節所占的講堂時刻比重并不高，可是在事例教育法施行進程中，課前的安置和課后的總結是十分重要的環節，這兩項作業在幾分鐘的課時內是不可能完結的。別的，當時我國在一節課課時的設定上一般是45分鐘，要在這短短的45分鐘內完結事例的解說、剖析、評論，在時刻上是比較匆促的，事例教育作用也就沒那么顯著。因而，在課時的約束下，學生自主剖析評論的時刻就少了，許多高職院校的事例教育法施行進程中又呈現以教師剖析事例為主，學生參加時刻較少的現象，根本就達不到事例法在高職旅行辦理教育中運用的預期作用。
四、怎么更好地將事例法運用在高職旅行辦理教育中
（一）合理規劃事例法教育環節
事例法在哈佛大學的實踐中規劃的是個人學習、小組評論和全班講堂評論三個環節，教師在事例法施行進程中充任的是主持人的人物，首要擔任引導學生進行剖析評論，充分調動學生的活躍自動性，讓學生都可以參加到講堂評論和學習中，使事例教育作用得到顯著進步。在事例法教育規劃進程中，首要，教師有必要在教育方針輔導下規劃教育內容，再依據教育內容挑選恰當的教育事例;其次，在高職旅行辦理事例教育講堂上，要給學生供給足夠的時刻對教育事例進行了解和考慮;再次，教師有必要將學生的學習活躍性充分調動起來，讓學生可以活躍自動地參加到講堂評論傍邊，引導學生選用不必的視點和層次去剖析和評論事例，有用地進步學生對問題的剖析和處理才干;最終，教師要對教育事例進行剖析總結，概括出教育事例中涉及到的專業理論常識，點評學生在講堂中的體現，而且還要對學生在評論進程中提出的疑問進行回答。只要科學合理地進行事例教育規劃，掌握好每一個教育環節，才干有用地進步事例教育作用。
（二）選取恰當的教育事例
事例的挑選是事例教育法的要點，在教育事例的挑選上要盡量選取本土化的、高質量的典型事例，使學生在學習一個事例之后，就可以觸類旁通。教師要活躍與旅行職業相關作業人員進行交流交流，從他們那里取得新穎的、具有代表性的事例，使高職旅行教育事例可以更靠近實際生活，這樣才干有用地促進高職旅行辦理專業學生歸納本質的進步。
（三）教師要豐厚實踐經歷
事例教育法需求教師具有豐厚的教育和實踐經歷，這樣才干更好地輔導學生學習。因而，高職旅行辦理教師應該豐厚自己的實踐經歷，可以運用業余時刻到旅行企業進行兼職或掛職，參加到現代旅行職業開展傍邊去，然后將自己的閱歷和經歷帶到旅行辦理講堂上與學生一同共享，使理論常識可以與實踐經歷完美結合，一同可以讓事例教育更具說服力和啟示力[4]。
五、結束語
綜上所述，事例法是一種可以進步我國高職旅行辦理教育質量的有用的教育方法，關于培育學生的實踐才干有著重要作用，我國高職院校只要仔細剖析探求怎么有用地將事例法運用在旅行辦理教育傍邊，才干有用地進步高職旅行辦理教育水平，為我國培育出更多高本質的旅行辦理專業人才，促進我國旅職業的不斷開展。
參考文獻：
[1]劉艷霞淺談事例教育法在旅行教育中的運用[期刊論文]旅行縱覽，2011，2（2）：92-93.
[2]周群群.旅行辦理事例教育實踐中的妨礙剖析及對策[J].廣東技能師范學院學報，2008，7（10）：74-75.
[3]馮平.殷劍淺論高職旅行事例教育形式[期刊論文]考試周刊，2007，21（25）：109-110.
[4]陳妍圖.<旅行方針與法規>教育事例剖析，2008，7（09）：127-128.
